「学校づくりと教職員」研究会
○とき 2024年6月20日（木）17時
○ところ 大阪教育文化センター＋ZOOM
【5月7日メモ】
●教育観，教育方針，学校観，指導観の違い「教員のウェルビーイングを高める」
何がソーシャルキャピタルを疎外してきたのか，
方針の違いによって自律性（主体性）が奪われるためではないか
若手＝アドバイスを受けるも，うまくいかず，ベテラン＝学校観や指導観の違い
従属変数＝ソーシャルキャピタル尺度の内，温かい協働的関係，管理職との関係，相談できる仲間，バーンアウトスケール，教員の自律性（主体性），専門性を活かせているかどうか
独立変数＝学校観を，尺度をつくって調べる。
困難や悩み＝クラス運営，部活動，授業準備･教材研究，授業の実施，授業評価，公開授業、学力，学テ対策，生徒指導，校務分掌，進路指導，支援を必要とする生徒，不登校，仕事量の多さ，報告書などの事務処理，成績，評価育成システムによる評価，同僚，学年団の共同，管理職との関係，保護者，家庭生活の両立，食い違いについて，指導方針の違い，小中連携，働き方改革
●⑴調査対象＝校種，職種 ⑵教育実践のキーワード 教育課程の編成権と教師の専門性
⑶校種間の違いをふまえた専門性論が不足しがち，人事異動が教員の専門性に影響
●調査の課題＝何を明らかにするのか，今の学校がどういう問題に悩んでいるのか。今の調査から何を捉えていくか＝専門性の概念
●小中にしぼったらどうか ●幼保の問題も，小中(一貫)
調査仮説＝あらゆる領域で働き方が問題になっているが，教育の中で浮き彫りになるもの＝民主主義のあり方，生きがいを問うこと 教師の専門性＝教職 社会的に共有すること 社会的意味をもつ専門性→学校における，専門(職)性
次回，具体的な設問を検討